この記事は書籍「世界の基礎」の一部です。
※この章の内容は日本の教育に対する提案であり、他国の教育にもあてはまる指摘であるとは限らない。例えば以下においては学校教育において覚えさせる知識を厳選によって減らすことを推奨しているが、もし逆に生徒に習得させる知識の量が不十分な国家があるのであれば私はその国に対しては真逆のことを推奨することになる。
※私はちょうど２０００年に生まれた人間であり、この章で行われる批判は主にその時期に生まれた者が受けた教育に対するものである。以下の内容は最新の教育政策を把握したうえで示された見解であるとは限らない。
知識の暗記に重点を置いた教育を行うと、その作業のつまらなさから被教育者の学習意欲は破壊され、更には考えることではなく記憶することばかりが勉強なのだと生徒に誤解させる恐れがある。そして、自ら考えることをせず知識を暗記することばかりをしてきた者は、自身が記憶した知識では対応できない状況に直面した場合やその知識が誤っていた場合に対処することが難しく、さらには知識の応用も教科書に載っているような場面でしか行えなくなる。
また、自らが学ぶと決めた内容ではなく学校で指定された内容の学習に過度な時間を割かせるような教育を行うと、生徒から自主的に活動する時間を奪うことになる。そして、そのような教育を受けた人は自ら課題を決めそれを達成する能力が必然的に低下し、後に自身の人生が自分の思い通りにならないことによって幸福度を下げる恐れがある。
私は以上の問題を解消するために、「学校教育において必修とする知識やテストで問う知識の量をその内容の厳選によって減らすこと（テストの内容は生徒の内のかなりの割合が満点を取ってしまうほど簡単なものでも問題はない）」及び「受験競争の緩和や受験制度の廃止を推進すること」を推奨したい。そうすれば暗記するべき知識の量は減少し、被教育者が自由に使える時間が増加するはずである。もしただ自由にさせるだけでは子どもが遊ぶばかりになるというのであれば、子どもの自主的な活動を促すための何らかの圧力をかけることを検討すれば良いだろう(※学校から帰った後の子どもがどうしてゲームばかりして自主的な学びを一切しないというのであれば、学校へ子どもを拘束する時間を増やしたうえでそれらにより自由に活動できる時間を用意することなどが考えられる)。しかしその圧力は対象が勉強を強いられていると感じないようなものであることが望ましい。
・ゆとり教育について
私の推奨する以上の方針を聞いてゆとり教育を思い出す日本人は多いかもしれない。ゆとり教育とは子ども達に生きる力を身に着けさせることを目的として行われた日本のかつての教育政策(2002年から2011年の間に行われていた)であり、それが実施されていた期間は学校で学ぶ知識の量の大幅な削減が行われていた。その教育を受けていた世代はゆとり世代と言われている。日本ではそのゆとり教育に対して失敗であったと批判する人は多い。そこから考えると私のこの方針にも否定的に見る者が多いかもしれない。しかしゆとり教育は本当に間違いだったのだろうか。少なくとも私は教育改革の方向性としては間違っていなかったのではないかと思う。
PISA＜ピザ＞とは１５歳を対象に行われる義務教育で学んだ知識を活用する力を見る国際的なテストである。ゆとり教育への批判の根拠としてPISAの点数の下落が挙げられるが、実のところそれがゆとり教育によるものであるということは難しい。むしろPISAの点数の推移を見れば、特に点数が高かったのはゆとり教育を特に長い期間受けた世代である。確かにゆとり教育が開始されてすぐの２００３年に実施されたPISAでは点数は低かったが、そのときPISAを受けた生徒はゆとり教育をほとんど受けてない世代である。それに対して２０１２年で実施されたPISAでは日本の生徒はそれ以前の日本の生徒や世界の生徒と比較しても高い点数を出しているが、その世代はまさにゆとり教育のピークに近い世代である。この事実から考えるとゆとり教育により学力が低下したとは言えないはずである。また、仮にPISAの点数が下がっていたのだとしても、そもそもPISA自体が過信するべきものではないのでその点数のみで教育を評価するのは控えたほうが良い。日本の子どものPISAの点数は国際的に見れば継続的に高い水準にあるが、それにもかかわらず日本人の幸福度は年齢に関係なく低い水準にあり、日本の労働生産性は低く（※これは制度の問題もあるので各日本人の能力と関係があるとは限らない点には注意するべきである）、更には先述の通り社会人になってからの学習時間が少ない状態にある。これらの事実はPISAに対して疑いを向けるには十分な事実である。PISAの点数は低いよりは高い方がいいだろうが、私はPISAの点を低下させることにつながるのだとしても時間をかけて身につけさせなくてはならない能力が世の中にはあるのではないかと思っている。PISAはあくまで一つの指標に過ぎないことをよく理解しておくべきであり、その他の視点からも教育を評価するべきである。
そして、もしゆとり教育に問題があったのだとしてもかつての詰め込み教育に戻ればいいというものではない。知識を詰め込む教育ではここまでに言及した「自ら考える力」や「自ら行動を起こそうとする態度」はどのみち身につかないのである。ゆとり教育に問題があったのならその根本の方針は変えないまま新たな対策を打つべきではないだろうか。
追記：最近知識があるからこそ物事を考えることができるという理由で詰め込み教育（知識を大量に暗記させる教育）を肯定する者を見かけた。しかし詰め込み教育で身に着けた知識は結局社会で働き始めるとともにほとんど忘れることになり役に立ち続ける知識ごく一部というのが実情だろう。私にはそのような教育を受けて多くの時間を無駄にするよりも、自らの意思で試行錯誤しながら学びや探究を行う方が有意義なように思われる。それによって身につけられた知識は単に暗記された知識よりは忘れがたいし、仮に末端の知識が忘れさられたとしてもその過程で身に着けた物事を理解したり目標を達成したりするための技術は自身の内に残り続け未来に大きな肯定的影響を与えるからである。また、単に学習者の幸福を確保するという点でも詰め込み教育には問題がある。
・その他
教育を改革する際には、国の競争力や被教育者の実力を極限まで高められる教育が最善の教育であると誤解してはならない。真に重視するべきは人々の幸福の実現であり、人々の能力の向上はそのためのものである。子ども達の能力を高めたいがあまりに、それらの幸福を無視して時間を奪うようなことできるだけ避けるようにするべきだろう。また、もし現在の社会が競争に勝たなければ生きていけないものとなっているのであれば、改善されるべきは社会の方である。
日本は公的な教育費の支出が少ない。GDPに占める公的教育費の支出額の割合はOECDの中では最下位である。私はまだ財政について詳しくないので大したことは言えないが、日本政府は流石にもう少し教育への支出を増やしたほうが良いのではないだろうか。それは長らく停滞している日本の成長を促すことにもつながるはずである。その際は現在日本においても広がりつつある資産の差による教育格差を縮めることも目指すべきである。
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